Rol del docente.
El
profesor, debe responsabilizarse del proceso global de enseñanza-aprendizaje,
ya se desarrolle éste en ambientes convencionales, u otros más flexibles.
Además de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el
proceso de diseño y elaboración de los materiales de aprendizaje, en los
procesos de distribución de los mismos y en los procesos interactivos de
intercambio de información, opiniones y experiencias o en las tutorías, así
como en la actualización y mejora de los materiales.
En otras
palabras, parece conveniente que los profesores sean capaces de:
1.- Guiar a los alumnos en el
uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a
los mismos para usar sus propios recursos.
2.- Potenciar que los alumnos
se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones
de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes
como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.
3.- Asesorar y gestionar el
ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos.
Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias
colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de
apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la
difusión de su trabajo.
4.- Acceso fluido al trabajo
del estudiante en consistencia con la filosofía
de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo
alumno-usuario de la formación descrito.
5.- Debe atender al mismo tiempo a las posibles innovaciones en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y en las posibilidades a las de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Rol de estudiante.
Las
modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del
proceso de enseñanza-aprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno
en el proceso de aprendizaje; la atención a
las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la
preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido
y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo
laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida.
Las
implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implican:
1.- Acceso a un amplio rango
de recursos de aprendizaje.
2.- Control activo de los
recursos de aprendizaje.
3.- Participación de los
alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus
destrezas, conocimientos, intereses y objetivos.
4.- Acceso a grupos de
aprendizaje colaborativo que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar
objetivos en común.
5.- Experiencias en tareas de
resolución de problemas (o mejor de resolución de dificultades emergentes mejor
que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo
contemporáneos y futuros.
Enfoque pedagógico.
En sintonía
con la concepción de aprendizaje basado en la investigación , ha surgido una
nueva generación de ambientes de aprendizaje apoyados por computadoras que se
caracterizan por un giro claro hacia sistemas de soporte, los cuales están
menos estructurados y son menos directivos, están más enfocados hacia el entrenamiento que hacia la tutoría,
involucran herramientas controladas por los estudiantes para adquirir el
conocimiento y tratan de integrar estrategias y herramientas de entrenamiento,
en ambientes de aprendizajes de colaboración e interactivo, J. Kaput.
Están
orientados a ambientes instruccionales que pueden evocar procesos constructivos
de aprendizaje en los estudiantes para obtener
objetivos educativos deseables que están enfocados hacia el
entendimiento, hacia habilidades para la solución de problemas, hacia
estrategias meta-cognitivas y hacia la idea de aprender a aprender. Esto se
opone a lo que es la adquisición de conocimiento memorístico. Con las nuevas
teorías sobre el aprendizaje se concluye, según todos los autores consultados,
que el aprendizaje es un proceso de construcción y que la adquisición de conocimientos
y de competencias debe estar insertada en un contexto social y funcional de su
utilización, E. de Corte.
Tipos de organizaciones educativas.
Las
posibilidades de las TIC en la enseñanza superior están dando lugar a
distintos modelos de organizaciones
(Adell, 1997; Aoki, Fasse y Stowe, 1998; Salinas 1998, Hanna, 1998). Este
último, por ejemplo, nos habla de 7 tipos distintos: universidades de educación
a distancia basadas en la tecnología; instituciones privadas dirigidas a la
enseñanza de adultos; universidades corporativas; alianzas estratégicas
universidad-empresa; organizaciones de control de acreditación y certificación;
universidades tradicionales extendidas, y universidades multinacionales
globales. Puede comprenderse que el éxito de las experiencias a desarrollar en
las universidades convencionales dependerá de la transformación de
algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional
para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas
presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven a la
cooperación en el diseño y la
distribución de los cursos y materiales de educación a distancia en el marco de
consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos ( Harasim y otros, 1995; Salinas,
1995, 1996).
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC
VENTAJAS DE LAS TICS
1.
Los alumnos están motivados
al utilizar los recursos TIC y la motivación es uno de los motores del
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la
motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por
tanto, es probable que aprendan más.
2.
Los estudiantes están permanentemente activos al
interactuar con el computador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto
grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del
ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de
información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención.
3.
La constante participación por parte de los alumnos
propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar
continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del computador a sus
acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.
4.
La retroalimentación inmediata a las respuestas y a
las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores
justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les
ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para
superarlos.
5.
Mayor comunicación entre profesores y
alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo
electrónico, foros, chat, blog...) facilitan el contacto entre los alumnos y
con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el
momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...
6.
Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el cultivo
de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el
desarrollo de la personalidad.
7.
Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas
educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de
interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran
capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento
a una información muy amplia y variada.
8.
Alfabetización digital y audiovisual. Estos
materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio
de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la
información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de
experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria
alfabetización informática y audiovisual.
9.
Desarrollo de habilidades de búsqueda y
selección de información. El gran volumen de
información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta
en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se
necesita y a su valoración.
DESVENTAJAS DE LAS TICS
1.
Entretenimientos. Los alumnos a veces se dedican a
jugar en vez de trabajar.
2.
Difusión. La navegación por los atractivos espacios
de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios
a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Por su parte, el atractivo de los
programas informáticos también mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo
interactuando con aspectos accesorios.
3.
Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde
mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información
disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la
búsqueda.
4.
Informaciones no fiables. En Internet hay muchas
informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...
5.
Aprendizajes incompletos
y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos
materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede
proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y
poco profundas.
6.
Visión parcial de la realidad. Los programas
presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es.
7.
La continua interacción ante el computador puede
provocar ansiedad en los estudiantes.
8.
Dependencia de los demás. El trabajo en grupo
también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos
estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y
no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se
podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.
LA NUEVA
PEDAGOGIA APOYADA EN LAS TICS
La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define
la integración curricular de TIC como la “infusión de las TIC como herramientas
para estimular el aprender de un contenido específico o en un contexto
multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alumnos aprendan
en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una efectiva integración de
las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas
tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla,
sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser
parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras
herramientas utilizadas en la clase”
En otras palabras, la integración
curricular de las TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del
currículum, como parte de un todo, permeándolas con los principios
educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender.
Objetivos de la integración
curricular de las TIC
- Facilitar el aprendizaje significativo utilizando como recurso las
TIC, y que el alumno alcance habilidades y destrezas tecnológicas.
- Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo
de exclusión.
- Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la
utilización de contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren
entornos adaptados a sus características y estilos de aprender.
- Acercar al alumnado las TIC de un modo responsable con el fin de
desarrollar una perspectiva crítica hacia ellas.
- Incorporar las TIC en el trabajo escolar y en sus diversas
posibilidades didácticas.
- Preparar materiales para su utilización con el alumnado y
reflexionar sobre los cambios metodológicos y organizativos que hagan
posible dicha integración.
Para consolidar la integración
del currículo a las nuevas tecnologías es necesario ciertos requerimientos
tales como: Cambiar la concepción centrada en las TIC a una concepción centra
en el aprender con las con ellas donde, el currículum oriente su uso
para convertirlas en una innovación educativa y conseguir una pedagogía en el
que se asuma un cambio de rol del
profesor y del alumno. Así mismo, visualizarla
como estrategia de individualización educativa, es necesario que las TIC se integren en
todos los niveles del proceso de enseñanza-aprendizaje, y no de una manera
puntual y anecdótica
La escuela ha sido señalada como una
institución estratégica para la recepción de las Tics, ya que es allí donde se
concentran los procesos de creación y transmisión de conocimientos, pero
lo cierto es que las inversiones en
infraestructura en materia de nuevas tecnologías que se produjeron en los años
anteriores apuntaron más a la
conectividad organizacional, a la venta
de servicios en los hogares y –últimamente– a la conectividad móvil de los
usuarios particulares, sin que se haya registrado una inversión paralela en el
ámbito de la educación pública o privada– con el fin de promover su apropiación
y uso creativo por parte de los jóvenes.
La impresión compartida a lo largo y a lo ancho del globo es que la dinámica ha
sido tan veloz y descentralizada que ha dejado a las instituciones
tradicionales rezagadas respecto de las nuevas realidades que el mercado fue
capaz de imponer, sin embargo para lograr la
integración de las TIC en el campo
educativo, es necesario disponer de infraestructuras y recursos que sean
adecuados, que exista una buena coordinación entre el profesorado, en cuanto a
la metodología, recursos a utilizar, etc.; así como la existencia de
un compromiso por parte de todos los miembros que forman la comunidad
educativa de llevar a cabo el Plan de Integración Curricular de las TIC.
Pero sobre todo, la clave es una actitud favorable del
profesorado hacia la integración de las TIC en
sus programaciones didácticas, así como una adecuada formación
Como en Venezuela se
ha incorporado la tecnología en la educación
La
tecnología educativa: es el resultado de las aplicaciones de diferentes
concepciones y teorías educativas para la solución de un amplio espectro y
situaciones referidos a la enseñanza y aprendizajes, ello ha dado lugar a
diferentes enfoques o tendencias que hemos conocidos como enseñanza
audiovisuales, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño
curricular o tecnología critica de la enseñanza. La tecnología educativa es el
acercamiento científico basado en le teoría del sistema que proporciona al
educador las herramientas de planificación y desarrollo de las actividades
educativas.
Haciendo
un recorrido por la historia de la tecnología educativa, nos damos cuenta que
su conceptualización ha sufrido muchos cambios a lo largo del tiempo, bien en
sus inicios existió una voluntad científica – positivista, al pretender que
compartiera los presupuestos de la física, un sentido artefactual, al centrarla
en los medios; entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados
con el fines instructivos y una clara dependencia de la psicología del
aprendizaje, teoría de la comunicación, sociológica que le permitieron
evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva,
medicional y critica .
En
este contexto pensar en escenarios
educativos para Venezuela bajo la mira del siglo XXI indudablemente
orienta las ideas hacia nuevos paradigmas, donde la tecnología y el docente
juegan un rol fundamental. En este espacio, es válido afirmar que el
conocimiento y la tecnología serán la herramienta de las cuales dispondrá el
docente para crear un escenario dinámico de aprendizaje que permita al
estudiante acceder a un mundo competitivo y exigente.
En
tal sentido a la educación venezolana se le ha designado socialmente la función de transmitir y
generar conocimientos. Esta acción coadyuva a través de la investigación, al
avance de la ciencia y al desarrollo tecnológico de la información y comunicación
para apoyar la labor docente, acceder a un mayor número de personas, además de
acortar distancias geográficas.
Actualmente
en Venezuela se maneja unan educación integral en la que fusionan muchas
técnicas y mitologías que le dan la particularidad de desenvolverse en un contexto dinámico, una de las
herramientas que se emplean habitualmente en gran parte de la población
estudiantil es la informática como apoyo logístico direccional de los
contenidos en diferentes aéreas q1ue se encuentran inmersas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Dándole un cambio radical con todo esto a una ecuación
típica y monótona que se venía manejando como perfil para el desarrollo de los
contenidos educativos.
En
esta orden de ideas cabe resaltar que la
constitución de la república bolivariana de Venezuela en su artículo 108
establece que: Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. ES por ello que el estado garantizara
servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de
informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información.
Los
centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requerimientos que establezca la
ley.
En
orquestación con esto a partir del año 2009, el gobierno nacional pone en
marcha un plan estratégico denominado Canaima , con la intención de incorporar
las tecnologías de la información libre en las instituciones educativas de
educación primaria, con el firma propósito de cambiar paradigmas educativos e
innovar en los métodos en los métodos de
enseñanza en los niños y niñas , apoyándose en la utilización de las
computadoras o mini laptops , buscando así la optimización en el proceso
educativo y alcanzar la formación integral de los mismos.
Para concluir se hace necesario resaltar que la sociedad
venezolana se desenvuelve ligada en determinado grado a la evolución de la
ciencia y la tecnología, esto es, requiere de la incorporación de los
resultados obtenidos por la investigación científico-tecnológica a fin de poder
marchar dentro del tipo de desarrollo que tiene trazado. Nuestro problema de
estudio es determinar cuál es el papel que juegan la ciencia y la tecnología
nacionales en relación con otras actividades
y a la sociedad global. Para llegar a ciertas conclusiones se parte de
la idea de que la ciencia y la tecnología nacionales tienen una posición, una
función y una significación, derivadas de la situación global del país. Es
decir, se piensa que el tipo de relaciones que se establecen entre la actividad
científica y otras actividades sociales impiden o limitan el desarrollo de la
ciencia y su incorporación en la sociedad.
No hay comentarios:
Publicar un comentario