mapa conceptual

CARACTERÍSTICAS DE LAS TICS

Rol del docente.

            El profesor, debe responsabilizarse del proceso global de enseñanza-aprendizaje, ya se desarrolle éste en ambientes convencionales, u otros más flexibles. Además de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el proceso de diseño y elaboración de los materiales de aprendizaje, en los procesos de distribución de los mismos y en los procesos interactivos de intercambio de información, opiniones y experiencias o en las tutorías, así como en la actualización y mejora de los materiales.

En otras palabras, parece conveniente que los profesores sean capaces de:

1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.

2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.

3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo.

4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía  de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.

5.- Debe atender al mismo tiempo a las posibles innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las posibilidades a las  de las tecnologías de la información y la comunicación.

Rol de estudiante.

Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a  las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida.

Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implican:

1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.

2.- Control activo de los recursos de aprendizaje.

3.- Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos.

4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en común.

5.- Experiencias en tareas de resolución de problemas (o mejor de resolución de dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo contemporáneos y futuros.

Enfoque pedagógico.

En sintonía con la concepción de aprendizaje basado en la investigación , ha surgido una nueva generación de ambientes de aprendizaje apoyados por computadoras que se caracterizan por un giro claro hacia sistemas de soporte, los cuales están menos estructurados y son menos directivos, están más enfocados hacia el  entrenamiento que hacia la tutoría, involucran herramientas controladas por los estudiantes para adquirir el conocimiento y tratan de integrar estrategias y herramientas de entrenamiento, en ambientes de aprendizajes de colaboración e interactivo, J. Kaput.

Están orientados a ambientes instruccionales que pueden evocar procesos constructivos de aprendizaje en los estudiantes para obtener  objetivos educativos deseables que están enfocados hacia el entendimiento, hacia habilidades para la solución de problemas, hacia estrategias meta-cognitivas y hacia la idea de aprender a aprender. Esto se opone a lo que es la adquisición de conocimiento memorístico. Con las nuevas teorías sobre el aprendizaje se concluye, según todos los autores consultados, que el aprendizaje es un proceso de construcción y que la adquisición de conocimientos y de competencias debe estar insertada en un contexto social y funcional de su utilización, E. de Corte.

Tipos de organizaciones educativas. 

Las posibilidades de las TIC en la enseñanza superior están dando lugar a distintos  modelos de organizaciones (Adell, 1997; Aoki, Fasse y Stowe, 1998; Salinas 1998, Hanna, 1998). Este último, por ejemplo, nos habla de 7 tipos distintos: universidades de educación a distancia basadas en la tecnología; instituciones privadas dirigidas a la enseñanza de adultos; universidades corporativas; alianzas estratégicas universidad-empresa; organizaciones de control de acreditación y certificación; universidades tradicionales extendidas, y universidades multinacionales globales. Puede comprenderse que el éxito de las experiencias a desarrollar en las universidades convencionales dependerá de la transformación de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven a la cooperación en el  diseño y la distribución de los cursos y materiales de educación a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos ( Harasim y otros, 1995; Salinas, 1995, 1996).

VENTAJAS  Y DESVENTAJAS  DE LAS TIC

VENTAJAS  DE LAS TICS

1.    Los alumnos están motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

2.    Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el computador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención.

3.    La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del computador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.

4.    La retroalimentación inmediata a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

5.    Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat, blog...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...

6.    Los instrumentos que proporcionan las TIC  facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.

7.    Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada.

8.    Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual.

9.    Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración.

DESVENTAJAS DE LAS TICS

1.    Entretenimientos. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.

2.    Difusión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informáticos también mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios.

3.    Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda.

4.    Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...

5.    Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas.

6.    Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es.

7.    La continua interacción ante el computador puede provocar ansiedad en los estudiantes.

8.    Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

LA  NUEVA PEDAGOGIA APOYADA EN LAS TICS

              La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define la integración curricular de TIC como la “infusión de las TIC como herramientas para estimular el aprender de un contenido específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase”

En otras palabras, la integración curricular de las TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender.

 Objetivos de la integración curricular de las TIC

1. Facilitar el aprendizaje significativo utilizando como recurso las TIC, y que el alumno alcance habilidades y destrezas tecnológicas.
2. Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo de exclusión.
3. Facilitar  al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilización de contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos adaptados a sus características y estilos de aprender.
4. Acercar al alumnado las TIC de un modo responsable con el fin de desarrollar una perspectiva crítica hacia ellas.
5. Incorporar las TIC en el trabajo escolar y en sus diversas posibilidades didácticas.
6. Preparar materiales para su utilización con el alumnado y reflexionar sobre los cambios metodológicos y organizativos que hagan posible dicha integración.

Para consolidar la integración del currículo a las nuevas tecnologías es necesario ciertos requerimientos tales como: Cambiar la concepción centrada en las TIC a una concepción centra en el aprender con las con ellas donde, el currículum oriente su uso para convertirlas en una innovación educativa y conseguir una pedagogía en el que se asuma un  cambio de rol del profesor y del alumno. Así mismo, visualizarla  como estrategia de individualización educativa,   es necesario que las TIC se integren en todos los niveles del proceso de enseñanza-aprendizaje, y no de una manera puntual y anecdótica

      La escuela ha sido señalada como una institución estratégica para la recepción de las Tics, ya que es allí donde se concentran los procesos de creación y transmisión de conocimientos, pero lo  cierto es que las inversiones en infraestructura en materia de nuevas tecnologías que se produjeron en los años anteriores  apuntaron más a la conectividad organizacional, a la   venta de servicios en los hogares y –últimamente– a la conectividad móvil de los usuarios particulares, sin que se haya registrado una inversión paralela en el ámbito de la educación pública o privada– con el fin de promover su apropiación y uso creativo por parte de  los jóvenes. La impresión compartida a lo largo y a lo ancho del globo es que la dinámica ha sido tan veloz y descentralizada que ha dejado a las instituciones tradicionales rezagadas respecto de las nuevas realidades que el mercado fue capaz de imponer, sin embargo para  lograr la integración de las TIC  en el campo educativo, es necesario disponer de infraestructuras y recursos que sean adecuados, que exista una buena coordinación entre el profesorado, en cuanto a la metodología, recursos a utilizar, etc.; así como la existencia de un compromiso por parte de todos los miembros que forman la comunidad educativa de llevar a cabo el Plan de Integración Curricular de las TIC.

  

Pero  sobre todo,  la clave es una actitud favorable del profesorado hacia la integración de las TIC en sus programaciones didácticas, así como una adecuada formación

Como en Venezuela  se ha incorporado la tecnología en la educación

            La tecnología educativa: es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la solución de un amplio espectro y situaciones referidos a la enseñanza y aprendizajes, ello ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocidos como enseñanza audiovisuales, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología critica de la enseñanza. La tecnología educativa es el acercamiento científico basado en le teoría del sistema que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo de las actividades educativas.

Haciendo un recorrido por la historia de la tecnología educativa, nos damos cuenta que su conceptualización ha sufrido muchos cambios a lo largo del tiempo, bien en sus inicios existió una voluntad científica – positivista, al pretender que compartiera los presupuestos de la física, un sentido artefactual, al centrarla en los medios; entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con el fines instructivos y una clara dependencia de la psicología del aprendizaje, teoría de la comunicación, sociológica que le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva, medicional y critica .

En este contexto pensar en escenarios  educativos para Venezuela bajo la mira del siglo XXI indudablemente orienta las ideas hacia nuevos paradigmas, donde la tecnología y el docente juegan un rol  fundamental. En este  espacio, es válido afirmar que el conocimiento y la tecnología serán la herramienta de las cuales dispondrá el docente para crear un escenario dinámico de aprendizaje que permita al estudiante acceder a un mundo competitivo y exigente.

En tal sentido a la educación venezolana se le ha designado  socialmente la función de transmitir y generar conocimientos. Esta acción coadyuva a través de la investigación, al avance de la ciencia y al desarrollo tecnológico de la información y comunicación para apoyar la labor docente, acceder a un mayor número de personas, además de acortar distancias geográficas.

Actualmente en Venezuela se maneja unan educación integral en la que fusionan muchas técnicas y mitologías que le dan la particularidad de desenvolverse  en un contexto dinámico, una de las herramientas que se emplean habitualmente en gran parte de la población estudiantil es la informática como apoyo logístico direccional de los contenidos en diferentes aéreas q1ue se encuentran inmersas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Dándole un cambio radical con todo esto a una ecuación típica y monótona que se venía manejando como perfil para el desarrollo de los contenidos educativos.

En esta orden de ideas  cabe resaltar que la constitución de la república bolivariana de Venezuela en su artículo 108 establece que: Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. ES por ello que el estado garantizara servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información.

Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requerimientos que establezca la ley.

En orquestación con esto a partir del año 2009, el gobierno nacional pone en marcha un plan estratégico denominado Canaima , con la intención de incorporar las tecnologías de la información libre en las instituciones educativas de educación primaria, con el firma propósito de cambiar paradigmas educativos e innovar en los métodos  en los métodos de enseñanza en los niños y niñas , apoyándose en la utilización de las computadoras o mini laptops , buscando así la optimización en el proceso educativo y alcanzar la formación integral de los mismos.

Para concluir se hace necesario resaltar que la sociedad venezolana se desenvuelve ligada en determinado grado a la evolución de la ciencia y la tecnología, esto es, requiere de la incorporación de los resultados obtenidos por la investigación científico-tecnológica a fin de poder marchar dentro del tipo de desarrollo que tiene trazado. Nuestro problema de estudio es determinar cuál es el papel que juegan la ciencia y la tecnología nacionales en relación con otras actividades  y a la sociedad global. Para llegar a ciertas conclusiones se parte de la idea de que la ciencia y la tecnología nacionales tienen una posición, una función y una significación, derivadas de la situación global del país. Es decir, se piensa que el tipo de relaciones que se establecen entre la actividad científica y otras actividades sociales impiden o limitan el desarrollo de la ciencia y su incorporación en la sociedad.

LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

El en desarrollo de ambientes el profesor debe responsabilizarse en el proceso global de enseñanza-aprendizaje, es decir, el profesor debe participar durante el diseño y elaboración de los materiales de aprendizaje, además de tomar responsabilidad del contenido. De esta manera los profesores serán capaces de guiar, potenciar, asesorar y gestionar acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía  de las estrategias de aprendizaje empleadas. Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanza aprendizaje que acentúan la implicación activa del estudiante en este proceso. La atención a  las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles, la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, hace surgir una nueva generación de ambientes de aprendizaje apoyados por computadoras.

Los alumnos están motivados al utilizar las TIC, y la motivación es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. La constante participación por parte de los estudiantes propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del computador a sus acciones, aunque, muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita (exceso de información disponible). Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente, así, La tecnología debería llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas. De igual manera, para visualizar  una estrategia educativa,   es necesario que las TIC se integren en todos los niveles del proceso de enseñanza-aprendizaje, y no de una manera puntual y anecdótica, y para consolidar la integración de las nuevas tecnologías es necesario ciertos requerimientos tales como: Cambiar la concepción centrada en las TIC a una concepción centrada en aprender con ellas, donde, el currículum oriente su uso para convertirlas en una innovación educativa y conseguir una pedagogía en el que se asuma un  cambio de rol del profesor y del alumno, pero  sobre todo,  la clave es una actitud favorable del profesorado hacia la integración de las TIC.

No obstante, la tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la solución de un amplio espectro y situaciones referidos a la enseñanza - aprendizajes, ello ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocidos como: enseñanza audiovisual, enseñanza programada, diseño curricular o tecnología critica de la enseñanza. En este contexto pensar en escenarios  educativos en la actualidad indudablemente orienta las ideas hacia nuevos paradigmas, donde la tecnología y el docente juegan un rol  fundamental, de se puede afirmar que el conocimiento y la tecnología serán la herramienta de las cuales dispondrá el docente para crear un escenario dinámico de aprendizaje que permita al estudiante acceder a un mundo competitivo y exigente.

Licdo. Cárdenas Kildare

Riesgos y Seguridad Humana en las Sociedades del Conocimiento

      Toda sociedad se ha visto confrontada a desafíos, entre los que se destacan la inseguridad e inestabilidad y estas son a menudo la consecuencia social y política en los avances científicos y las innovaciones tecnológicas. La atención de ese contenido de reflexión no es sólo técnica, es también un asunto de gobierno. La información no vale nada si no se puede movilizar y utilizar. Por lo tanto, es importante destacar que la identificación del riesgo exige el funcionamiento eficaz de observatorios cuyas competencias técnicas y científicas deben ser reconocidas en las clases, públicas y privadas, donde se adoptan las decisiones, y también en el conjunto de la sociedad civil. La abundancia de información y conocimientos de todo tipo, puede ser el resultado de la revolución de las nuevas tecnologías, sin embargo, esta abundancia, debido al exceso y la proliferación que la caracterizan, puede también obstaculizar el trabajo de identificación. Ya se trate de interpretar, de detectar los síntomas de un cambio o de formular opciones adaptativas, cuanto más numerosas son las informaciones tanto más difícil es determinar cuál de ellas puede ser significativa, o incluso decisiva. Cuando no se puede  prevenir de antemano  un riesgo, las sociedades del conocimiento tienen ante sí dos soluciones: la cobertura y la precaución, ambas consisten en adoptar medidas de cautela frente al advenimiento posible de un riesgo.

         Es importante resaltar que existe  una línea divisora entre el riesgo natural y el riesgo tecnológico, en el primero de los casos,  el riesgo natural es  consecuencia de las actividades humanas,  mientras que el riesgo tecnológico  constituye  la amenaza que las sociedades del conocimiento se crean así mismas como lo son la vulnerabilidad de los grandes sistemas, terrorismo, contaminación de la informática y los multimedia, riesgo de supremacía de un “biopoder” e incertidumbres sobre el futuro de la especie humana y del planeta. En este sentido  es importante preparar a los ciudadanos para precaverse contra las amenazas y  efectuar una mejor gestión de los riesgos.

           Es evidente que el desarrollo de las sociedades del conocimiento va a influir y modificar profundamente la geopolítica del siglo XXI. En efecto, el conocimiento y la información cobrarán cada vez más importancia como recursos estratégicos por excelencia para el desarrollo económico, político, científico, social y tecnológico que van contribuir  a la prevención de riesgos y a la seguridad  de los habitantes del planeta.

Licdo. Cárdenas Kildare.

Prof. Martínez Marilis.

Prof. Ponte María.

Prof. Rodríguez Maribel.

Hacia el desarrollos de las sociedades del Conocimiento.

         En la actualidad la tecnología de la información y comunicación ha radicalizado la manera de pensar y creado nuevas condiciones para la aparición de sociedades del conocimiento. La creación a nivel mundial de sociedades del conocimiento para que sean fuentes de desarrollo para todos, sobre todo para los países con poco desarrollo tecnológico, ha generado desafíos que, para lograr una revolución da la información como lo son el acceso a la información para todos y el futuro a la libertad de expresión, es necesario que se ponga en práctica aprender a manejar el uso de la tecnología. Mejorando al mismo tiempo la eficacia de lucha contra la pobreza y de las políticas de desarrollo. Para esto es necesario poner de relieve la importancia especial que reviste la libertad de expresión, postulado fundamental en el que descansan las sociedades del conocimiento. Debido a que la libertad de expresión no puede ser considerara como un principio exclusivamente político, ya que tiende a tener repercusiones económicas y sociales que la convierten en un instrumento especialmente útil para el desarrollo.

Los factores de desigualdad ante las nuevas tecnologías se combinan creando una auténtica brecha digital planetaria. Reducir la brecha digital es un objetivo prioritario si queremos que las nuevas tecnologías contribuyan al desarrollo y propicien el surgimiento de auténticas sociedades del conocimiento, no sólo a nivel mundial, sino también dentro de cada país,  donde el desarrollo digital propicie una expansión sin precedentes de las redes. La influencia en la creación del conocimiento es considerable porque han permitido adelantos importantes en la accesibilidad y manejo del conocimiento.  El uso de la tecnología es desempeñar una cultura de la innovación, destinadas al funcionamiento de las instituciones culturales, educativas y científicas. La búsqueda de información a través de internet y la creación de páginas web  nos  ayudan a ofrecer y obtener datos, por ejemplo la práctica de los blog y las redes sociales, en el primero de los casos es un sitio web que recopila textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, y en el segundo de los casos  son estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos e ideas de libre expresión.

       No obstante, la mayoría de las competencias exigidas para actividades tradicionalmente consideradas exclusivas por los hombres, ha hecho posible que la mujer erradique cambios induciendo a la mujer a tener una mayor participación para fomentar la práctica del desarrollo, esto supone apuntar un golpe a la investigación de interés público que puede producir conocimientos particularmente fundamentales a nivel nacional, regional o mundial. El aprovechamiento compartido del conocimiento supone mucho más que un acceso universal al saber del que se beneficiarían los creadores y los consumidores de conocimientos. Además de ser una fuente de autonomía, espíritu e iniciativa, es un vector de valores de apertura, confianza, curiosidad, intercambio y colaboración que exige una participación activa de todos en la sociedad. En estas condiciones, las sociedades del conocimiento sólo llegarán a ser sociedades del saber al alcance de todos si existe la participación de todos los ciudadanos en la vida de la sociedad. Por consiguiente, el conocimiento ha llegado a ser ya un recurso de los más valiosos en muchos ámbitos, y en la actualidad abrirá cada vez más las puertas de acceso al poder y los beneficios económicos. En este sentido, el conocimiento es fuente de poder porque crea un potencial y una capacidad de acción que Contribuye al desarrollo humano.

Licdo. Cárdenas Kildare